lunes, 18 de febrero de 2008
El papel de las comunidades virtuales en las organizaciones
domingo, 17 de febrero de 2008
Lab4: La función del docente en EVAs
“Modificaré el documento lo que ocurre es que el tema de estándares meresulta bastante complicado de entender y claro si esto es así imagínatehacer un ensayo sobre el mismo. Lo más que puedo hacer es intentarresponder a una serie de preguntas que es lo que he intentado. Laaplicación a mi tarea diaria, la verdad es que no trabajo con cone-learning habitualmente por lo que me cuesta pensar cómo puedo aplicarlos estándares. de todas formas, tomo nota e intentaré rehacer el documento”
En este último caso, me suena que ya nos ha pasado, y una vez captado el mensaje por parte de los alumnos de que lo correcto es citar las fuentes y anotar los créditos de los documentos estudiados, me limitaría a recordar este hecho aportando algún estandar como APA aportando enlaces para su consulta.
Al mismo tiempo respondería a la alumna indicándole que el trabajo que ha realizado no está del todo mal. Le señalaría algún punto en el que su trabajo podría mejorar recomendándole que realice las mejoras y vuelva a enviarlo para su evaluación. Si este problema es común a otros alumnos enviaría un mensaje al foro haciendo una serie de recomendaciones para mejorar los trabajos presentados animándoles a todos a realizar dichas modificaciones y a profundizar un poco más en el tema del e-learning ya que es un tema en el cual están inmersos al realizar este curso y aunque hoy en día no sientan la necesidad de aplicarlo a su trabajo diario es posible que en un futuro su aplicación sea más real de lo que ahora piensan.
Lab3: La función docente en EVAs
Mi estrategia en este caso sería la siguiente:Restructuración de grupos uniendo en diferentes trabajos grupales a los alumnos motivados, los que desean finalizar con éxito el curso y por otro lado a los desmotivados y ausentes. Con esta medida, aunque parezca demasiado fuerte aseguro que los alumnos motivados no serán perjudicados por los otros y su motivación se mantendrá hasta el final. Del mismo modo les animaría a seguir con esa capacidad de trabajo y les felicitaría por la actitud que hasta ahora han mostrado.
En cuanto a los grupos creados con alumnos desmotivados enviaría mensajes al foro animándoles a trabajar en sus nuevos grupos y terminar existosamente el presente curso. Intentaría reforzar su motivación. Al mismo tiempo les comunicaría mediante correos privados en la plataforma sobre su nueva situación, sobre su nuevo grupo de trabajo animándoles, del mismo modo, a realizar un buen trabajo y superar el curso con éxtito. Lo mismo alguno de ellos se anima aumentando sus visitas a la plataforma, sus intervenciones y aportando ideas para la realización del trabajo.
Para los alumnos que ni aparecen por la plataforma optaría por la mensajería privada tanto la que aporta la plataforma como la privada dada por cada alumno indicándole la obligatoriedad de su presencia virtual en la plataforma como condicionante previo y obligatorio para la superación del curso. Quizás con esta medida pudiese recuperar algún alumno.
jueves, 14 de febrero de 2008
Lab2: La función docente en EVAs
En este caso escribiría en el foro un mensaje dirigido a todos en el cual trataría de explicar la situación actual y mi voluntad de solucionar todos los temas planteados.En cuanto a la organización del curso les diría que considero que es la correcta indicándoles lo que se espera de las intervenciones de los alumnos.
En cuanto al exceso de trabajo les aportaría una plan de trabajo en el cual se confirmase que tal exceso no existe y es cuestión de planificar bien el tiempo y elegir una buena metodología de trabajo.
Por último les indicaría que los foros creados están abiertos a cualquier sugerencia que quieran hacer durante un espacio de tiempo para que, finalizado este plazo, pueda atender las sugerencias planteadas. Del mismo modo les indicaría también lo que espero de sus aportaciones para lo cual abriría un foro para ocomenzar el curso.
Lab1: La función docente en EVAs
En este primer caso que nos planteas distingo varias acciones en función del perfil del estudiante.
A los alumnos que no han aparecido por los foros y con la seguridad que pocas o ninguna vez han entrado en la plataforma, les escribiría un correo a su cuenta de contacto informándoles del comienzo de la actividad formativa online y de la necesidad de que entren en la plataforma y que me envíen un correo de conformidad desde esa plataforma. Una vez recibidos los mensajes de estos alumnos procedería a enviarles otro de felicitación e informándoles de dónde tienen disponibles los materiales y la necesidad de su participación, aunque sea tardía, en los foros de debate.
A los alumnos que se leen los materiales pero no participan les escribiría un correo privado a través de la plataforma informándoles de la obligatoriedad de intervenir en los foros para poder superar la materia propia de la actividad formativa. Les preguntaría si tienen algún problema a la hora de entrar en los foros y escribir sus mensajes. Si fuese este el caso les pediría que me escribiesen un correo notificándome este hecho. De lo contrario les animaría a participar en los foros como paso inicial para superar la materia.
A los alumnos que sólo opinan acerca de los contenidos o sobre las actividades les comunicaría también por correo privado la naturaleza de sus intervenciones indicándoles que el canal de comunicación para este tipo de opiniones es el correo privado al docente y no una intervención en el foro. De cualquier forma les invitaría a seguir la participación en ellos, esta vez de forma diferente, realizando las actividades que se plantean y participando con aportaciones de calidad relacionadas con el tema que ocupa cada uno de los foros habilitados en la plataforma.
Por último, a los que intervienen con normalidad aportando contenidos de calidad y realizando sus actividades de manera correcta les enviaría otro correo privado inidicándoles lo bien que lo están haciendo y animándoles a seguir así.
sta sería mi estrategia con la cual creo que a algún alumno recuperaría y motivaría para seguir adelante o bien para incorporarse a la acción formativa.
lunes, 11 de febrero de 2008
El docente y la comunicación
La empatía es común en ambos ambientes, eso sí, el canal de comunicación varia y es ese canal el que obliga al docente a adquirir otra serie de habilidades o competencias como son las competencias comunicativas aplicadas a un canal que no estando lo suficientemente explotado debe limitarse a la escritura, pero el fomentar la participación en el aula es lo mismo que fomentar la participación en los foros, la resolución de dudas en el plano presencial es exactamente igual que en un plano virtual. Por lo tanto estamos hablando de las mismas competencias pero aplicadas a distintos ambientes y si son las mismas competencias coincido en defender que la experiencia docente presencial previa a cualquier proceso de formación online es bastante aconsejable.
Otra cosa es la cantidad de horas que un docente virtual "echa" en un proceso virtual a la hora de estar al día en las intervenciones, enviar mensajes al foro fomentando la participación en él o respondiendo a dudas que, por medio del correo, le pueden llegar y ni que decir tiene si estamos hablando de preparar sesiones presenciales o bien realizar sesiones de chat o de video conferencia. Evidentemente esto lleva mucho tiempo y quizás este sea el mayor escollo para el docente.
domingo, 3 de febrero de 2008
Clasificación de Hagel y Armstrong sobre las comunidades virtuales.
En el caso de una comunidad virtual orientada al usuario de tipo geográfico, definida por Hagel y Armstrong, se podría pensar en un grupo de personas pertenecientes a un mismo lugar (ciudad, región, país o continenete) que estuviesen iteraccionando sobre qué, podría tratarse de sucesos o eventos producidos en un mismo espacio geográfico al que pertenece el grupo, por lo tanto sí que podría considerarse como una comunidad virtual donde el usuario se conecta y participa en diversos temas que tienen una sola característica en común y es que se producen en el mismo entorno físico donde habitan los usuarios pertenecientes a esa comunidad en concreto. Un ejemplo de este tipo de comunidad podría representarlo un foro discusión sobre las acciones tomadas o a tomar en un furturo en una junta municipal de un distrito de Madrid, carente de interés para un habitante de las Ramblas de Barcelona. En este foro o portal interactivo se tratan temas de diversas naturaleza, no es una comunidad temática, y de especial importancia para los vecinos del barrio, para el individuo, no está orientada a la organización.
En lo que respecta al tipo demográfico es un tipo de comunidad en la que los usuarios se agrupan en base a la misma edad, actividad o sexo. Como ejemplo de este tipo podría citar el hecho de que este año celebramos, todos los compañeros de mi misma generación que pertenecimos a un colegio en concreto nuestras bodas de plata para lo cual, entre otras cosas, hemos elaborado una web donde se facilita la interación de todos los miembros para volver a retomar contactos etc... La dirección es http://www.sanantonio65.com. Esta web sería una claro ejemplo de un tipo de comunidad virtual orientada al usuario y de tipo demográfico ya que hoy en día el lugar de residencia no es el mismo para todos los integrantes del grupo, con alta interación focalización de sus contenidos y creo que el grado de cohesión va creciendo poco a poco.
En referencia a la definición de comunidad virtual de aprendizaje (CVA) es una comunidad donde los integrantes comparten un mismo fin, el aprendizaje de una temática en concreto que los une y les hace interacionar entre ellos aportando una cantidad de información mediante la cual el miembro de la comunidad logra, con ayuda de un tutor virtual o sin ella, dependiendo del caso, construir y asimilar un conocimiento en su estructura cognitiva.Es en este tipo de comunidad virtual donde la clasificación de Figallo adquiere, si cabe, más significado. Una comunidad virtual de aprendizaje puede caracterizarse además de por su tipo señalado por la clasificación de Hagel y Armstrong, por el grado de interación, focalización y cohesión de sus miembros.
Sobre las relaciones de las CVA con las plataformas y portales educativos destacaría que una CVA puede estar integrada tanto en plataformas educativas como en portales educativos. Del mismo modo, una CVA puede estar construida sobre un web mientras existan herramientas en dicha web que permitan la interacción entre los usuarios pertenecientes a esa comunidad.
Por otro lado un portal educativo puede contener varias CVA para lo que el usuario debe identificarse para acceder a la CVA a la que pertenece. Un ejemplo de un portal que contiene diversas CVA podrían ser los siguientes:
Del mismo modo, una plataforma educativa, podría albergar varias CVA para lo cual, generalmente, también se identifica al usuairo en la misma plataforma para dirigirlo a la CVA a la cual está suscrito. Ejemplo de este caso podrían ser esta misma plataforma de webct construida para la Universidad de Alcalá o bien cualquier plataforma de enseñanzas virtuales desarrollada para cualquier otra Universidad:
Por el caso donde un CVA está integrado en una página web sin necesidad de portal educativo ni plataforma educativa, son numerosos las soluciones de tipo foro que se pueden encontrar en Internet. Cualquier página que permita la creación y envío de mensajes sobre una temática concreta se podría considerar un caso de este tipo pero automáticamente se convertirían en plataformas abiertas de aprendizaje ya que, como señala Pallof y Pratt, la CVA se inicia cuando se definen reglas de participación y comienza por crear un sitio web que albergue información y permita interación entre los usuairos:
http://www.forosdelweb.com/
http://www.programacion.com/foros/