Conexiones en los hogares españoles (I)

Profundizando un poco en el tema de Red Libre y FON paso a definir de manera somera cada uno de estos proyectos y mi opinión al respecto.

RedLibre nace como un proyecto para crear una red de conexión inalámbrica creada, administrada y gestionada por los propios usuarios. Es un comunidad que intenta conseguir un medio de comunicación libre e independiente al que pueda conectarse cualquier persona para intercambiar informacion, comunicarse o simplemente jugar on-line. RedLibre está formada por nodos que están conectados entre sí y forman la "columna vertebral" de la red. Estos nodos permiten que todos los clientes que conecten a cualquiera de los nodos de la red puedan comunicarse entre sí. RedLibre que es es el primer proyecto de comunidades wireless de España creado con el objetivo de lograr una Red Libre de ámbito nacional en España. Los objetivos de RedLibre se pueden resumir en los siguientes:

• Ofrece acceso libre y gratuíto a la propia red. Por acceso libre se entiende que cualquier persona puede acceder a la red en cualquier momento y puede llegar hasta cualquier parte de la red.
• Acercar la tecnología fomentando la instrucción técnica de los usuarios, eliminando muchas de las barreras que hoy en día existen para el pleno desarrollo de la sociedad de la información y creando nuevos canales de comunicación entre las personas de una manera absolutamente libre y gratuíta.
• Crear una red de emergencia para su uso en caso de catástrofe. En caso de catástrofe y el consiguiente colapso de las redes de comunicación habituales la Red Libre será una alternativa de comunicación al no depender de los canales, medios de transmisión habituales permitiendo conectar a la red desde cualquier punto y en todo momento para servir de red de emergencia y atender a las necesidades de comunicación y transmisión de voz y datos que puedan surgir.

Sinceramente creo que es otro interesante proyecto que no conduce a nada que como experimento está muy bien pero nada más.

FON es una comunidad de usuarios que intenta hacer el WiFi universal y gratuito. La conexión WiFi es posible gracias a los miembros de la comunidad, los Foneros. Funciona de la siguiente manera, cada fonero comparte parte de su conexión casera de Internet consiguiendo acceso gratuito a lo que llaman Fon Spots, en muchos casos blog o páginas promocionales de los propios foneros.

Tiene un marcado aspecto comercial mediante el cual no sólo se ofrece como posibilidad de negocio para todos los que opten por compartir su conexión, tanto en forma onerosa como publicitando a todo el que se conecte el Fon Spot de cada uno, también como negocio en sí, cobrando una pequeña cantidad de dinero a los usuarios que se quieran conectar. Es significativo el origen de los "directivos" de este proyecto, muchos de ellos provienen de empresas del ramo como Jazztel, Ya.com o Terra.

La verdadera promoción de las redes de comunicación tiene, a mi modo de ver las cosas, de iniciativas y propuestas oficales, que partan de organismos públicos y cuya viabilidad y provecho esté de manifiesto desde sus comienzos. Algunos ayuntamientos ya han tomado estas medidas, como Cádiz donde el propio ayuntamiento a través de la Delegación Municipal de Juventud ha instalado varias zonas wifi de acceso gratuito a Internet en varios puntos de la ciudad con lo que posibilita la conexión a Intenet sin cableado ni tediosos mecanismos de configuración de la conexión que en ciertos casos llegan a ser misión imposible para el usuario tanto experto como inexperto. Cádiz es un ejemplo más de otras ciudades que también, desde sus órganos de gobierno municipales están llevando a cabo servicios de este tipo de manera gratuita para el ciudadano, Málaga, Madrid, etc..

Conexiones en los hogares españoles (II)

En Febrero de 2007, el grupo Telefónica publicó como nota de prensa un documento titulado "La Sociedad de la Información en España 2006" donde se constatan los datos anteriormente mencionados. Este informe analiza la evolución de la banda ancha en España ocupando el décimo puesto en el ranking mundial por número de conexiones a Internet de las cuales se constata que aproximadamente sobre el 80% de estas conexiones se realizan con tecnología ADSL, de este modo, se puede asegurar que tres de cada cuatro hogares españoles se conectan a Internet con banda ancha. España se sitúa doce puntos porcentuales por encima de la media de los países de la Unión Europea.

En Mayo de 2007, se advierte de un crecimiento lento en la banda ancha en España, en octubre las cifras hablan de 17,4 de cada 100 ciudadanos tiene una línea de rápido acceso a Internet mediante ADSL o cable. Los datos publicados por la Comisión del Mercado de las Telecomunicaciones (CMT) reflejan un aumento de las líneas de banda ancha menor que el año pasado con 125.364 nuevas líneas en octubre frente a las 148.611 del mismo mes de 2006. En total hay en España 7.774.343 líneas, de las que 1.600.083 corresponden a tecnología de cable y el resto a ADSL.

El lento crecimiento de la banda ancha en España tiene como consecuencia que la brecha con otros países europeos aumenta, según los datos de Eurostat, que señaló que el 42% de los hogares europeos tiene ese servicio frente al 30% de un año antes. En España se ha pasado del 29% al 39%, según el Instituto de Estadística Europeo.

Los datos de la CMT en cuanto a banda ancha se refieren a población total y no a hogares. En octubre de 2006 había 14,2 líneas por 100 ciudadanos (3,2 menos que en el mismo mes de este año).

Por operadores, el grupo Telefónica copa el 56% de las nuevas líneas. El cable acumula un incremento del 12,9% en un año y son ya el 20,58% del total. Las altas de ADSL fueron en octubre un 25% menores que en el mismo mes del pasado año. El bucle desagregado (alquilado a Telefónica) subió en 42.490 y supone ya el 16,5% de las líneas de banda ancha. Desde que la CMT redujo las tarifas mayortistas que cobra Telefónica en diciembre de 2006 (entre un 22% y un 61%), esta modalidad ha crecido un 36,5%.

La Comisión Europea (que multó a Telefónica en junio con 152 millones precisamente entender que los altos precios mayoristas frenaban la competencia) señaló hace 10 días, para gran enfado del Gobierno español, que la banda ancha es un 20% más cara que la media europea.

Además el informe mensual de la CMT reitera el enorme éxito de la telefonía móvil en España, donde hay ya 110,49 líneas por cada 100 habitantes. Vodafone es la operadora que más líneas nuevas consigue (el 46,6%) seguida a buena distancia de Movistar (29,5%). Los operadores móviles virtuales se llevan apenas tres de cada 100 nuevas líneas. La portabilidad de teléfonos fijos crece sólo un 3,2% interanual mientras que las mudanzas de operador móvil rozan el 7%.

Fuentes:

Informe del Instituto de Estadística de la Unión Europea http://epp.eurostat.ec.europa.eu/pls/portal/docs/PAGE/PGP_PRD_CAT_PREREL/PGE_CAT _PREREL_YEAR_2007/PGE_CAT_PREREL_YEAR_2007_MONTH_12/4-03122007-EN-BP.PDF

Informe de la Comisión del Mercado de las Telecomunicaciones http://www.cmt.es/cmt_ptl_ext/SelectOption.do? tipo=pdf&detalles=090027198004d247&nav=ult_resoluciones

Informe de Telefónica: "La Sociedad de la Información en España 2006" http://saladeprensa.telefonica.es/documentos/20070201informesi2006.pdf

Fases de la Formación del Moderador

La propuesta que se plantea en el documento coincide con la de Harasim (2000) y otros
y organiza la formación del moderador en tres fases principales:

• Fase I. Formación básica:
  
  
  • Los moderadores deben dominar una serie de herramientas y procedimientos
    básicos como son entre otros:
    
    
    • Acceso a los mensajes utilizando todos los medios que la plataforma dispone
      como tablones de anuncios, correo electrónico, etc..
    
    
    • Organización de los contenidos en el LMS facilitando su acceso a los
      participantes.
    
    
    • Navegación por Internet
    
    
    • Adjuntar y eliminar documentos en el LMS
    
    
    • Crear espacios de comunicación
    
    
    • La utilización de herramientas groupware es cada vez más necesaria, como
      Wiki.


• Fase II. Formación especializada
  
  
  • Desarrollo de competencias tanto pedagógicas como sociales y el dominio del
    material con el que se va a trabajar. El moderador debe ser un experto en el
    ámbio de cognitivo sobre el objetivo de discusión y trabajo de su red.


• Fase III de Actualización permanente
  
  
  • Mediante mentores y grupos de trabajo en red consiste en lo siguiente:
    El moderador empieza su formación como simple observador en un curso cuyo
    moderador es experto. Bajo la supervisión y orientación del moderador experto
    moderará y será el responsable de la planificaicón de un pequeño curso hasta
    adquirir el nivel de competencia óptimo
  
  
  • También se propone la realización de talleres de enseñanza donde se participe en
    casos reales aportando soluciones e ideas para un correcto desarrollo de una red
    de conocimiento.

Las cinco etapas de moderación según Salmon

Las funciones del moderador y del participante esquematizadas en las cinco etapas de moderación según Salmon:

• Acceso y Motivación:
  
  • Moderador:
    
    
    • Resolución de problemas de acceso y manejo de plataformas.
    
    
    • Aportando documentación y soluciones técnicas a los participantes.
  
  
  • Participante:
    
    
    • Realiza pruebas de acceso y manejo de la plataforma.


• Socialización:
  
  
  • Moderador:
    
    
    • Interacción con los participantes rompiendo el hielo y animándolos a realizar intervenciones.
  
  
  • Participante:
    
    
    • Proceden a su presentación.


• Compartir Información:
  
  
  • Moderador:
    
    
    • Interacción con los participantes ayudándoles y motivándoles.
    
    
    • Redireccionamiento del debate haciea los objetivos iniciales.
  
  
  • Participante:
    
    
    • Al comenzar a producirse el intercambio de información crecen las interacciones y se genera mayor cantidad de información relevante dando pie a la participación de algunos y al abandono de otros debido a muchas razones entre las que se encuentra la percepción de un cierto desorden y saturación, los temas que se tratan a veces se alejan del tema inicial.
    
    
    • En esta etapa también se produce el desarrollo de estrategias para hacer frente a la sobrecarga de saturación y el tiempo que implica manejarla.


• Construcción del conocimiento
  
  
  • Moderador:
    
    
    • Actua como un mero espectador
    
    
    • Interactua si es necesario, siguiendo atentamente el debate.
    
    
    • Valora las líneas de discusión abiertas y propone nuevas temáticas para su reflexión.
    
    
    • Dinamiza el debate manteniéndolo activo.
    
    
    • Redirige siempre el debate hacia el objetivo inicial por si este se perdiese en algún momento.
  
  
  • Participante:
    
    
    • Interactúa con los demás participantes generándose el conocimiento.


• Conclusión
  
  
  • Moderador:
    
    
    • Recoge las aportaciones y las organiza para entregarlas al equipo participante para su validación.
    
    
    • Sintetiza los temas tratados
  
  
  • Participante:
    
    
    • Su cometido ha concluido.
  
  

Funciones del Moderador: Gestor de redes del conocimiento

Sobre la figura del moderador y del gestor de conocimiento, por lo que se deriva de las palabras de Gairín y Rodriguez sobre la eficiencia y eficacia del modelo CGC, viene a decir que tan importante es la aportación de uno como la del otro llegando a establecerse una dependencia total entre ambas figuras. Es decir, aunque tengan funciones diferentes en algunas ocasiones llegan a desempeñarse por la misma persona.

Por un lado el moderador se caracteriza por lo siguiente:

• Organiza y estructura el conocimiento generado en forma de artículos, experiencias, instrucmentos, referenticas, informes, proyectos, etc...
• Es un experto en contenido de trabajo que se aborda.
• Domina el tema de trabajo que se intenta desarrollar.

Por otro lado las características del gestor de conocimiento son las siguientes:

• Hace posible el proceso de creación y gestión del conocimiento coordinando el proceso de implantación y supervisión de la infraestructura necesaria para la CGC.
• Se responsabiliza de la efectividad del proceso de creación del conocimiento en la e-comunidad
• Es un experto en los procesos vinculados a la creación y funcionamiento de las redes
• Domina las herramientas base del intercambio y los procesos vinculados a ellas.

Estas características generan una clara distinción de perfiles aunque la existencia de estos perfiles tan diferenciados se produce generalmente en grandes entornos de trabajo donde cada red dispone de un moderador y el gestor es el encargado, entre otros cometidos, de orientar a los moderadores en el proceso de trabajo y en la búsqueda de las mejores herramientas para su trabajo.

En las denominadas "redes en fase inicial" o "experiencias iniciales" las funciones del moderador y gestor de conocimeinto las realiza la misma persona llegándose a denominar "Moderador de redes".

Primer Ejercicio: Reglas de Estilo y Netiquette

Este ejercicio consiste en poner el primer mensaje en un foro para que los alumnos realicen una actividad, una actividad que es difícil y lo sabes.

Es importante "convencerles" y"engancharles" para que, a pesar de la dificultad, se líen la manta a la cabeza y lo hagan. Es de vital importancia seguir un estilo propio, el que os caracterizará como magníficos formadores en red.

Hola a todos.

Hemos llegado al final del primer bloque en el que hemos visto cómo desarrollar páginas dinámicas utilizando diferentes lenguajes de programación, Java, Visual, PHP, etc...

Como punto final a este bloque debemos desarrollar la práctica que os adjunto. Se trata de un minisite dinámico en Java, en el que desarrollaremos funcionalidades ya vistas durante este módulo, como accesos a bases de datos mysql y access, manejo del api JavaMail para envios de correo, etc.

Fijaros en un detalle, los módulos que desarrollemos tienen que servir para el acceso a diferentes bases de datos por lo que os pido que vuestros desarrollos sean lo más flexibles posible.

Un consejo, leed detenidamente la práctica y hacer un estudio sobre papel de la estructura de módulos que queráis implementar. Una vez que tengáis bien claro cómo se va a estructurar vuestro desarrollo empezar a implementarlo.

Para cualquier duda que tengáis podéis escribirme un correo o bien escribir al foro que acabo de crear llamado "Dudas Práctica 1". Os recomiendo que lo hagáis en el foro para que a los demás compañeros les pueda servir las aclaraciones para solucionar los mismos problemas.

El desarrollo de esta práctica es obligatorio y contará un 50% para la nota final de la asignatura. Soy consciente de que la práctica no es fácil pero pensad en su importancia para vuestra nota final. Os animo a que hagáis un esfuerzo en este caso para que podáis superar esta asignatura. Estoy convencido que podéis hacer un gran trabajo.

Mucho ánimo y un saludo a todos.

Jesús.

Reglas Básicas de Netiquette

1.- Preséntate siempre (No empieces sin saludar o decir hola o algo así)

2.- Explica cuanto antes el propósito de tu mensaje, para que el que nonecesite leerlo no deba enterarse al final y pueda saltárselo desde elprincipio.

3.- Sigue esta regla si tu argumentación es compleja: di que lo vas adecir, dilo, di que lo has dicho: preséntalo, exponlo, resúmelo. A vecesla gente necesita ver las ideas de más de una manera para comprenderlas,y esto no siempre supone ser reiterativo.

4.- Gánate el afecto de tus lectores, procurando no ser demasiado frío ymostrar lo que no puede mostrarse en un mensaje escrito (gestos,entonación, etc.) mostrando rasgos de tu propio carácter que denpersonalidad a tu mensaje, para que no parezcan líneas de secuencia deprogramación, incluso si ése es el tema que tutorizas.

5.- Si tu mensaje persigue una reacción, provócala: lanza interrogantes,no dejes todo dicho o deja semillas de polémica que obliguen a losinterlocutores a responder: es importante que no digan, al leer: "sí, ¿yqué digo?".

6.- Anima a tu auditorio. Piensa que escribir cuesta mucho, y lanzarse,más. Haz que se sientan con ganas de remangarse. Sin hacerles la pelota,haz que se sientan "queridos", que sientan que su papel es importante ylo que vayan a decir será bien recibido.

7.- Sé cercano, y muéstrate dispuesto al trabajo. No hay nada peor quedar la sensación de dejar un "marrón" a los alumnos y advertir de que tevas a esconder porque no piensas compartir con ellos remangarte ytrabajar. Esto es trabajar en equipo, y el tutor es parte del equipo. Delo contrario, no hay nada de aprendizaje colaborativo ni comunidad ni nada.

8.- Busca tu propio estilo. Cada uno es como es, y no hay como dar laimpresión de que tú eres de esa manera y no finges. Si se notaartificialidad no es bueno: no busques un estilo retorcido si no vacontigo, ni pretendas escribir como Cicerón si eres de Vallecas (perdón,que en Vallecas seguro que hay gente muy culta, pero creo que meentendéis). No aporrees el diccionario, pero sé fiel a ti mismo.

9.- Lee tu mensaje antes de pulsar "enviar" en busca de aristas quepulir o frases que mejorar. Piensa que lo que dices puede ser malinterpretado, e incluso herir a alguien, y en ese caso estás perdido,porque en online el ofendido muchas veces se calla, y eso es un problema(no vemos su cara de ofendido y tardamos en remediarlo...).

10.- Despídete, y firma siempre. Nadie me llama "Antonio Miguel SeoanePardo", y poner "Antón" o "FrAn" o "Jurado" denota quién somos y cómoqueremos ser llamados. Es un elemento de cordialidad.

Laboratorio: Competencias del Tutor

Este laboratorio sirve para poner a prueba la importancia de las competencias científico-disciplinares. Imaginemos que tenemos que ilustrar con una explicación sobre un tema del que somos competentes y que entraña una cierta dificultad.

Hay que escribir un mensaje en el que se explique una cuestión "compleja" de manera clara y con la mayor precisión posible.

Es muy importante recordar otras competencias transversales, como las comunicativas, psicológicas, etc. que, no carecen de importancia aquí como la presentación , la escritura con propiedad, poner en orden las ideas y poner un título al mensaje que podría ser el tema del que se vaya a disertar.

Laboratorio: Competencias del tutor

En esto del eLearning, a veces toca explicar qué es un "link", para qué sirve el botón derecho del ratón y cómo configurar el sonido del ordenador del usuario porque "tu archivo de audio está mal, en mi ordenador no se oye".

En este laboratorio se propone un mensaje para solucionar una duda de un supuesto alumno torpe o poco experto, al que hay que explicarle técnicamente algo que
debe aprender a hacer. En este caso se ha pensado en explicarle cómo puede adjuntar un fichero a su mensaje para el foro de la plataforma WebCT.

Hay que tener muy en cuenta las competencias transversales, ya que las formas, en esta metodología, son muy importantes.

Es mejor evitar debilidades en las competencias que potenciar alguna de ellas de forma aislada

Todas las competencias del tutor online son de vital importancia para su labor como tutor. Tan importante es disponer de los conocimientos necesarios para impartir una determinada asignatura como saber transmitirla a los alumnos, así como saber motivar a éstos, etc...

El hecho de elegir una de ellas es por "exigencias del guión". Yo me quedo con todas
ellas ya que si falta alguna nos exponemos a "fracasar" como tutores on-line, o dicho de otra manera, a que el alumno no vea cubiertas todas sus espectativas al respecto.

Y qué decir tiene las competencias evaluadoras y de gestión de la calidad que también debe tener un buen tutor. ¿Sería propio decir que un buen tutor on-line puede prescindir de este tipo de competencias, sin evaluar al alumno?. Personalmente pienso que un tutor no solo debe hacer evaluaciones a sus alumnos sino proporcionarles información acerca de los progresos que vayan haciendo. Quizás esto también sea una forma de reforzar la motivación de sus alumnos hacia la materia que se imparte.